Coğrafya Nedir?

Coğrafya, insanlar ve yer (mekân) ile bunlar arasındaki ilişkiyi inceleyen bilimdir. Yani yer ve insanlar arasındaki ilişkiler coğrafyanın konusunu oluşturur. Coğrafya sadece yerlerin isimlerini ezberleme ve bunların dünya üzerinde nerede olduklarını gösterme değildir. Coğrafya, öğrencilerin çevrelerinde olanları anlamalarına ve insanın çevre ile etkileşimi hakkında bir anlayış geliştirmelerine yardımcı olur. Yerlerin isimlerini, lokasyonlarını ve özelliklerini bilmek, coğrafyanın temelini oluşturan unsurlardır. Bu da çok büyük ve oldukça büyüleyici öğrenme alanının bir parçasıdır.
Gregg ve Leinhardt (1994), coğrafyayı 4 özellikle karakterize edilen bir disiplin olarak tanımlamaktadırlar. Birincisi bir yere eşsiz bir karakter kazandıran, yeryüzü üzerindeki özelliklerin dağılımıdır (Örn: dağlar, nehirler, denizler vb.). İkincisi, bazı şeylerin oldukları yerlerde ve zamanda neden ve nasıl meydana geldiğini anlamaktır (Örn: Volkanlar gibi). Üçüncüsü, meydana gelen olayların, diğer olaylarla ilgisi ve bağlantısıdır (Örn: Yağmur ormanlarının tahribi). Sonuncusu, coğrafyanın haritalar ile bilgilerin ve fikirlerin iletişimini sağlamasıdır. Bu dört özellik birbiri ile çok çeşitli yollardan etkileşim içindedir. Bunlardan ilk üçü coğrafyanın temel prensipleridir. Sonuncusu ise coğrafî araştırmalar sonucu elde edilen bilgilerin ifadesidir.
Coğrafyanın bu değişik yönleri arasındaki etkileşim, onu tanımlama amaçlı olarak kesin çizgilerle bölünmesini zorlaştırır. Coğrafi beceriler, yerler (mekanlar), fizikî, beşerî ve çevre coğrafyası biçiminde bir bölümleme, bunlardan bir veya iki alanın coğrafya eğitiminin çeşitli basamaklarında yer alması; öğrencinin çeşitli alanlar arasındaki ilişkiyi anlamasının engellenmesi şeklinde bir sonuç doğurabilir.
Coğrafya, bazı yeteneklerin gelişimini ve kavramların anlaşılmasını içerir. Bu kavram ve yetenekler ise fizikî çevre (ortam), beşerî çevre ve bunlar arasındaki ilişki ile ilgilidir. Coğrafya sorgulanan ve araştırılabilen konuları içerir. Coğrafya öğretilirken, beşeri ve fiziki ortam ve bunların etkileşimiyle ilgili konulara dayalı sorular sorulur. Bu sorulara, anahtar coğrafî sorular denir. Coğrafyanın öğrenilmesinde bu anahtar soruların bilinmesi gerekir. Temel coğrafi kavramları içeren her soru, coğrafyada anahtar soru demektir. Dolayısıyla coğrafya konularının her birinin çok sayıda anahtar sorusu olabilir. Bu çalışmada, ilköğretim ve ortaöğretim coğrafya konuları işlenirken, çocukta coğrafya bilincini oluşturacak olan anahtar soru ve kavramlar üzerinde durulmaktadır.
Foley-Janikoun (1996) ilköğretim seviyesinde anahtar soruların şunlar olduğunu belirtmektedirler.

1. Bu yer nerededir?
2. Bu yer neye benzemektedir? Ne gibidir?
3. Bu yer niçin böyledir? Neden bu şekli almıştır?
4. Bu yer diğer yerlerle nasıl bir bağlantı içindedir?
5. Bu yer nasıl değişmektedir?
6. Bu yerde yaşamak (olmak) neye benzemektedir?
7. Bir başka yere bu yer nasıl benzemekte veya nasıl farklılaşmaktadır?

Tablo 1: Anahtar coğrafî sorular ile coğrafî kavramlar arasındaki ilişki.
Yukarıda verilen anahtar sorularla yapılan coğrafya çalışması yerlerin, sistemlerin, süreçlerin anlaşılmasına yardımcı olur. Bu yaklaşım, anahtar coğrafî kavramların gelişmesi içinde bir bilgi çerçevesi oluşturur.
Coğrafi sorularla, coğrafi kavramlar genellikle iç içe girmiştir. Çoğu zaman her soru en az bir coğrafî kavram içerir. Örneğin:

• Bu yerleşmelere neden şimdi bulundukları mekanlarda yerleşilmiştir? şeklinde bir coğrafi soru yerleşim ve yerleşme gibi iki coğrafi kavramı içermektedir.
• Yerleşmelerin dağılımında İngiltere, Türkiye, Kanada ve Japonya gibi ülkeler arasında bir benzerlik var mı?
• Bu yerleşmeler arasında nasıl bir ilişki var?
• Yerleşmelerin dağılımı zamanla değişime uğramış mı?
• Yeni bir yerleşme kurulmuş mu?
• Kurulmamış ve kurulması gerekiyorsa nerede kurulmalı?
• Şehre göre kasabada daha mı farklı bir arazi kullanımı vardır?
• Yerleşmelerin şekilleri ve yoğunlukları niçin ülkeden ülkeye değişmektedir?
• Şehirler içinde hangi bölgeler vardır?
• Bazı bölgelere diğerlerine göre daha mı kolay ulaşılmaktadır? Neden?

gibi daha pek çok birbiriyle bağlantılı ve çeşitli coğrafi kavramlar içeren soruyu arka arkaya sorabiliriz. Yukarıda da belirtildiği gibi, önemli temel coğrafi kavramları içeren her soru coğrafyada anahtar soru demektir. Dolayısıyla, ünitelerin anlaşılmasını ve genellemeleri kolaylaştırıcı bir dizi alt soru başlıkları da oluşturmak mümkündür. Bu alt sorular anahtar soruların daha iyi bir şekilde yapılandırılmasına yardımcı olur. Örneğin, yerleşme nedir? anahtar sorusu;

• İnsanlar kendi yerleşmeleri ile ilgili olarak neleri sevmektedirler?
• Yerleşmeleri büyüklüklerine, fonksiyonlarına, popülerliklerine göre sınıflandırmak bir kolaylık sağlamakta mıdır?
• Ne gibi kolaylıklar sağlamaktadır?

gibi daha da çoğaltılabilecek alt sorular içermektedir. Anahtar sorular ve alt sorular öğrencinin tanımlama, tasvir etme, sınıflandırma, analiz ve sentez yapma becerilerini geliştirir.Anahtar sorular aynı zamanda coğrafya öğretiminde dersin amaçlarını belirlemeye de yarar. Yani anahtar sorular dersin konusu ile ilgili olarak hazırlandığında, o dersin akışını ve araştırmanın yönünü belirler. Bernard Cox’a göre coğrafi bir araştırma için anahtar sorular öz olarak şu şekilde sıralanabilir:
* Yerleşilen yer neresidir?
* Neden orada yerleşilmiştir?
* Bu mekana yerleşmenin sonuçları ne olmuştur?
* Daha farklı yerleşme alternatifleri neler olabilirdi veya olabilir?

Lokasyon

3. Bu yer niçin böyledir?

Lokasyonlar

Sistemler

Coğrafi Kavramlar

Coğrafî kavramları şunlar oluşturur: Lokasyon ve yer (mekansal dağılım), süreç, sistemler (karşılıklı etkilenme), benzerlik ve farklılık (bölge). Bu kavramlar, coğrafî (mekansal) kalıpların anlaşılmasında, öteden beri kullanılmaktadır.
Yukarıda belirtilen benzerlik ve farklılık kavramları, coğrafyanın diğer bütün konuları ile ilgilidir. Farklı yerler, şekiller, süreçler ve sistemlerle ilgili bilgileri öğrenen öğrencinin, karşılaştırma yapması ve faklılıkları bulması yönünde öğretmenin teşvikiyle, yer ve sahaya ait daha kompleks bilgi ve anlayış geliştirmesi sağlanabilir.
Anahtar coğrafi sorularla coğrafya öğretimi yapılırken, çocukların sorabileceği en önemli soru, yaklaşımlar, değerler ve kalıplarla bağlantılı olan, bu yerde bulunmak neye benzemektedir? (soru 6), sorusudur.
Anahtar sorular, aynı zamanda anahtar kavramların da gelişimine yardımcı olur. Tablo 2, anahtar soruların anahtar kavramlarla nasıl bağlantısı olduğunu ve her kavramın nasıl alt kavramlara bölündüğünü göstermektedir.
Anahtar sorular ve kavramlarla öğrencilere tanımlama, betimleme, sınıflandırma, analiz ve sentez yaptırılması öğrenciye entelektüel düşünme becerisi kazandırır. Böylece, öğrenci başka insanların ürettiği hazır bilgileri ezberlemek ve tekrar etmek yerine, kendisi anahtar sorular ve alt sorular sorarak veya sorulanlara kendisi cevaplar arayarak, problemlerle kendisi başa çıkmayı ve dolayısıyla entelektüel düşünme sürecini öğrenir.
Öğrencilerin, gözlem yapma, sınıflandırma, tanımlama, betimleme, sonuç çıkarma, analiz ve sentez yapma becerileriyle ilgili yaptığı pratik, onun karşılaştığı yeni durumlarda ve problemlerde öğrendiği bu becerileri kullanmasına ve aynı süreç ve işlemleri yeni durumlarda uygulamasına da yardımcı olur.
Yaklaşımlar, Değerler ve Konular
Herhangi bir yerde yaşayan insanların, oranın özellikleri hakkında fikirleri ve duyguları ile kendi değerlerinden ortaya çıkan yaklaşımları da vardır. Ayrıca bazı yerel konularla ilgili düşünceleri de vardır. Öğrencilere herhangi bir yerle ilgili coğrafi bilgi öğretilirken, insanların yaşadıkları yerle ilgili duygularını tespit ederek iletmek, öğretim açısından yararlı olur. O yerle ilgili bazı bilgiler ve yaklaşımlar edindikten sonra, “bu yerde bulunmak nasıl bir duygudur?” sorusunu öğrencilere sorarak, herhangi bir konunun içinde bulunabilecek olan inançlar, değerler, yaklaşımlar yelpazesinin, onlar tarafından anlaşılmasına ve geliştirilmesine yardımcı oluruz. Öğrencilere mümkün olduğu ölçüde kendilerini, öğrendikleri yörenin insanının yerine koyarak o yöreyi anlamaları istenir.
Öğrenciler yukarıda belirtilen soruyla ilgili düşünmeye başlar başlamaz, insanların mantık ve kararlarını soruşturur şekilde; “Bu yerle ilgili kararlar nasıl alınır? O yerin sakinlerinden bazıları buna karşı iken, neden bu fabrika buraya kurulmuş? gibi sorular sorabilir.
Karar verme ile ilgili sorular bir kez sorulmaya başlandığında, konu ile ilgili araştırma yapma fırsatı doğar. Öğrenciler açısından konu genellikle yereldir. Bu açıdan ilk elden kaynaklar veya saha çalışmaları, konuyu canlı kılar. Bununla beraber, rol oynama etkinliği vasıtasıyla, kimi konularda çok iyi çalışmalar ortaya çıkarmak mümkündür.
Kimi öğretmenler coğrafî çalışmalar içindeki bazı konularla ilgilenmekten, öğrencilerin ya da ailelerinin yaklaşımları veya değerleri ile ilgili sorular ortaya çıkacak endişesi duymaktadır. Çünkü kendi yaklaşımları ve değerleri de soruşturulacaktır. Ancak iyi bir coğrafya öğretmeni, iyi bir coğrafî çalışmayla, farklı mesleklerden olanların da ilgileneceğini bilir. Toplumların yapısının, yanlış veya doğru cevaplarla ortaya çıkmayacak kadar kompleks olduğunu, insanların bilmesi ve kabul etmesi gerekir. Bu konuda şu sözü hatırlamak gerekir; “Coğrafya, değerlerin ve yaklaşımların anlaşılmasına imkân verir”.
Öğretmenler, coğrafya vasıtasıyla öğrencilerin şunları geliştirmesine yardımcı olur;

1. Kanıta saygı,
2. Hoşgörüsüz ve önyargılı bilgilere uyanıklık,
3. Sadece basit olarak anlatılan açıklamalara karşı uyanıklık,
4. Farklı insanlara ve farklı yerlere ilgi,
5. Diğer yaşam biçimlerine ve kültürlere hoş görülü ve açık olmak,
6. Kırsal ve kentsel çevrenin kalitesi ve düzenine ait düşünce,
7. Farklı bakış açılarından memnun olma ve uzlaşmacı çözümlere ulaşma yeteneği,
8. Kaynak ve değerleri korumak ve onlara gerekli özeni göstermek.

‘Geography from 5 to 16’ adlı kitapta (1986), İngiltere’de ilköğretim ve ortaöğretim seviyesinde coğrafya öğreniminin öğrenciye şunları kazandırması gerektiği belirtilmektedir.

• • * Çocukların çevreleri ile ilgili farkında oluşlarını artırmak ve çevrelerine olan ilgilerini geliştirmek,
    * Basit sorgulama becerilerini geliştirmek ve dikkatle gözlem yapmak,
    * Yerel çevrenin özelliklerini araştırmak ve tanımlamak,
    * Arazi kullanımının çeşitli yolları ve bina yapımının çeşitli amaçları arasında ayırım yapabilmek,
    * Lokal alanda yer alan değişikliklerin farkında olmak ve bu değişiklikleri araştırmak,
    * Alan içindeki spesifik yerlerle, o alanda yer alan farklı insan etkinliklerinin birbiri ile bağlantısını kurmak,
    * Çevrelerindeki alana ait özelliklerle ilgili kavramları ve bu kavramların çevrelerindeki bağlantılı pozisyonlarını tanımlamak,
    * İnsanların yaşamını etkileyen lokal çevre unsurlarını anlamak,
    * Mevsimlere göre hava değişimini ve bunun bitkilerin yetişmesine, hayvanların yaşamına, kendi yaşamlarına ve başka insanların faaliyetlerine olan etkilerini anlamak,
    * Lokal toplum hayatına, bireylerin ve çeşitli kurumların yapmış oldukları katkılar hakkında bazı anlayışlar edinmek,
    * İnsanlara ve yerlere, ilk izlenimlerinin ötesinde bir ilgi geliştirmelerini sağlamak,
    * Toplum içindeki farklı insanların ilgileri, etkinlikleri ve amaçları arasındaki benzerliklerin bilincinde olurken, aynı zamanda aynı toplum içindeki etnik ve kültürel farklılıkları da anlamak,
    * Terminolojilerini artırmak ve arıtmak ve dil becerilerini geliştirmek,
    * Matematiksel kavram bilgilerini ve sayılarla ilgili becerilerini geliştirmek,
    * Resimleri, çizimleri, diyagramları, tabloları, haritaları kapsayacak şekilde değişik formlarda anlatım için yeteneklerini geliştirmek.

Yine aynı kitapta (1986), bir müfredatta coğrafi çalışmaların neler olduğu belirtilmiştir. Buna göre iyi bir müfredatta coğrafya ile ilgili şunlar olmalıdır;

• coğrafî beceriler,
• yerler (bölgeler),
• fiziki coğrafya,
• beşeri coğrafya,
• çevre coğrafyası.

Bunlar coğrafya öğretimi için temel sayılmakta ve yukarıda belirtilen amaçları yansıtmaktadırlar. Bu nedenle bunların detaylı olarak açıklanması yararlı olacaktır.

• coğrafi beceriler: Coğrafi beceriler, genellikle coğrafyayla ilgili olduğu kabul edilen harita ve saha çalışması tekniklerini içine alır. Bu beceriler, plan, harita, küre, atlas, koordinat, sembol kullanımını ve yön takibini kapsar. Öğrencilerden harita yapmaları kadar, bu haritaları anlamaları ve okumaları da beklenir. Saha çalışması teknikleri ise, pusula, ölçüm aletleri (örn: hava ile ilgili ölçümler yapmak için) kullanımını ve bilgi teknolojisini kullanmayı gerektirir (örn: verileri girmek ve değerlendirmek). Saha çalışmaları için coğrafya öğretiminin ilk yıllarında yakın çevre ile ilgili yapılan saha çalışmaları yeterlidir. yerler (bölgeler): Yerlerin çalışılması coğrafyada tartışılan konulardandır. Tartışma iki farklı alanda sürdürülmektedir. Birincisi, coğrafyada öğretilmesi gereken gerçek bilgiler ve coğrafi becerilerle ilgilidir. Bir grup coğrafi beceriler üzerinde çok fazla durulduğunu, öbür grup ise coğrafi becerilere ayrılan zamanın az olduğunu savunmaktadır. Wiegand (1993) özellikle coğrafi becerilerden olan sorgulama yaklaşımının öğrencilere çevrelerinde olup biteni ve yaşadıkları dünyayı sorgulama yeteneği kazandırmasından dolayı, eğitimi düzenleyen politikacıların bu yaklaşımdan hoşlanmadıklarını ve dolayısıyla da coğrafya eğitiminde kritik düşünceye yol açmayacak olan düz bilgilerin verilmesinin gerekliliğini savunduklarını belirtmektedir.

• • Ancak, tarihte olduğu gibi coğrafyada da beceriler, konulardan ayrı bir şekilde öğretilemez. Coğrafi sorgulama spesifik bir alana yönelir ve o alanla ilgili bilgileri ve sorgulamaları eş zamanlı olarak işlemeyi gerektirir. Aksi taktirde coğrafya, yedi kıtanın, okyanusların, ülkelerin, şehirlerin, nehirlerin, dağların ve bölgelerin isimleri, uzunlukları, yükseklikleri ve büyüklüklerini bilmekten öteye bir anlam ifade etmeyen bir disiplin haline gelecektir.
    İkinci tartışma konusu, daha az bilinen yerlerin hangi aşamada öğretileceği ve yerel, ulusal ve uluslararası çalışmaların dengesinin nasıl kurulacağı ile ilgilidir. Elbette ki temel coğrafi becerilerin, özellikle küçük yaştaki öğrenciler için bilinen bölgeler üzerinde kazanılması daha doğru olacaktır. Ancak bazı öğretmenler, gerektiği kadar erkenden lokal bölge ötesi çalışmalara öğrenciyi teşvik etmemenin, öğrencide bir sınırlı, dar düşünce oluşturacağından korkmaktadırlar. Bütün öğrencilerin, yakın çevreleri haricindeki konulara ve kültürlere ilgi duyması ve bunlarla alakalı dengeli ve anlamlı bir öğrenim görmesi gereklidir ve normaldir.
    Yer çalışmaları harita, atlas ve küre üzerinde yerleri tanımlayabilmeyi ve gösterebilmeyi içerir. Ayrıca yerler arasındaki farklılıkları ve benzerlikleri bilerek, bu ayırt edici özellikleri tanımlayabilmeyi de gerektirir. Yer çalışmaları, erken yaşlarda lokal çevre ile başlayıp, öğrencinin gelişimine göre gittikçe daha geniş bir sahayı kapsar. Örneğin, öncelikle okul binası ve okul çevresi çalışılırken, daha sonra okul çevresinin ötesindeki yerel çevre incelenir. Belli bir bölgedeki konular arasındaki ilişkileri işlemek de önemlidir. Mesela, bir endüstrinin o bölgede kurulmasının sebeplerini açıklamak, oradan elde edilebilen ham maddeler hakkında da bilgi sahibi olmamızı sağlayacaktır.

• fiziki coğrafya: Fiziki coğrafya hava ve iklim çalışmaları ile nehirleri, yeryüzü şekillerini, vejetasyonu ve toprak çalışmalarını da kapsar. Ancak fiziki coğrafyanın konuları orta okul fen bilgisi içerisinde de olduğundan, ilköğretim dönemindeki öğrencilerin çalışmaları için, hava durumunun etkilerini çalışmak fiziki coğrafyanın özelliklerini çalışmaktan çok daha anlaşılabilir olacaktır.
• beşeri coğrafya: Beşeri coğrafya yerleşme, nüfus, iletişim, ulaşım, göçler ve ekonomik faaliyetlerle ilgilidir. Harita kullanımı ve hava durumu konularına göre beşeri coğrafya üzerinde daha az durulmaktadır. Oysa beşeri coğrafya ulaşım, ev tipleri ve iş sahaları gibi öğrencilerin kolay anlayabileceği konuları işleme imkânı sağlamaktadır.
• çevre coğrafyası: Çevre coğrafyası, doğal kaynakların iyi veya kötü kullanımı, çeşitli çevreler arasındaki kalite farklılıkları, çevre koruması ve çevre düzenlemesi ile ilgilidir. Çevreciler için potansiyel bir politik platform oluşturması açısından, coğrafyanın tartışmalı alanlarından biridir. Bu soruna rağmen, öğretimine devam edilmekte ve anlamlı ve uygun bir faaliyet alanı sağlamaktadır. Fiziki coğrafya ve coğrafi becerilerle karşılaştırıldığında yine de az ilgi gören coğrafi alanlardan biridir.

Sorgulama Süreci
Coğrafi sorgulama, hem coğrafyanın içeriğiyle hem de metodolojisiyle iç içe geçmiş olarak kabul edilmektedir. En basit seviyede sorgulama öğrencilere soru sormayı ve sorulara cevap aramayı öğretir. En ileri seviyede ise, içeriği daha iyi anlamak ve coğrafi kavramları kazanmak için hipotezler geliştirmeyi ve bunları test etmeyi öğretir. İngiltere’de Milli Müfredat Komisyonu, coğrafi sorgulamanın rotasını; halihazırda varolan bilgilere dayalı olarak sorular sormak, sorgulamayı planlamak, araştırmayı yürütmek ve sonuçları değerlendirmek olarak tanımlamıştır. Sorgulama genel olarak; sorular sorma, planlama, araştırma ve değerlendirme aşamalarından oluşur.
Sorgulama sürecinin esasında merakı, ilgiyi uyandıracak ve artıracak, öğrenimin içine öğrenciyi direkt olarak alacak olan etkili bir soru sorma aşaması yatar. Sorgulamanın ilerlemesi, araştırma seviyelerinin yükselmesine, daha kompleks ve çeşitli bilgi ve kaynakların kullanımına ve yapılması beklenilen analize göre planlanmalıdır.
İyi bir coğrafya öğretimi ve öğreniminde; fiziki ve beşeri çevre ile bunların birbirleriyle olan ilişkileri konularıyla ilgili bilgiler öğrenmeye öğrencileri motive etmek için, sorgulama süreci kullanılır. Sorgulama süreci ile ilgili görüşler şunlardır:
“Sorgulama, sorulara cevaplar bulma sürecidir. En basiti ile sorgulama, öğrencilerin ellerinde bulunan kaynaklardan elde ettikleri ve halihazırda bildikleri bilgilere dayanarak cevaplar aramaya ve sorular sormaya teşvik edilmelerini içerir. Yetenekleri geliştikçe, öğrenciler hipotezler geliştirmek ve test etmek gibi daha zor sorgulama tarzına geçebilirler.” (Foley-Janikoun, 1996: DFE, Geography in the National Curriculum, HMSO, 1995’ten alıntı).
“Öğrenciler bilginin pasif alıcıları olmamalı, kendi dillerince fikirlerini ifade etmek ve keşfetmek ve pratik araştırmaları yürütmek için şansa sahip olmalıdırlar. Ayrıca farklı insanların değerler ve yaklaşımlarına tepki verebilmelidirler.” (Foley-Janikoun, 1996: DES, Geography from 5 to 16, HMSO, 1986’dan alıntı).
Mekânları ve bunlarla ilgili konuları araştırırken, öğrencilere şunları yapma imkânı sağlanmalıdır:

• • • • Tablo 3: İlköğretim seviyesinde sorgulama sürecinin aşamaları, okul bazında ve yerel bazda sorgulama süreçlerine örnek.

1. Coğrafî özelliklerle ilgili soru sormak ve gözlem yapmak,
2. Bu soruları cevaplamak için kanıt toplamak ve rapor tutmak,

c) Kanıtları analiz etmek, bunlardan sonuç çıkarmak ve duyguları bildirmek.
Sorgulama sürecini nasıl yürütmeliyiz?
Toplanılan bilgilerin niteliğine göre hangi sorgulama tipinin gençlerle, hangilerinin de daha küçüklerle kullanılacağına dair örnekler Tablo 3’te verilmiştir. Daha küçüklere yönelik örnekler okul çevresinden, daha büyüklere ise bulunulan yerel çevreye yönelik olabilir.
Sorgulama için çocukların kaç soru sormalarını beklemeliyiz? Pek çok sorunun sorulması gerektiğine dair bir düşünce olmasına rağmen, sadece bir soru sormak bile yeterlidir. Bu konuda çocukların yaşı ve tecrübesi, sorgulama sürecini kullanmada öğretmenin tecrübesi ve yeterli zaman, profesyonel bir karar vermek için öğretmene yetecek rehberlerdir.

• • • • Tablo 4: Coğrafi çalışmalarda sorgulama seviyesini ilerletmek için şu sorgulama soruları sorulabilir.

• -Yakınımızdaki terk edilmiş boş siteye yapılacak en iyi dükkan ne olmalı?
  -A veya B yerinden oraya kaç yol vardır? (okul bölgesi veya kasaba içinden)
  -Market içindeki mallar, neden şimdi bulundukları sıra içinde dizilmişlerdir? Bu planlanmış mıdır, tesadüf müdür?
  -Köyümüz / kasabamız turizm açısından çekiciliğe sahip midir? Ziyaret ettiğimiz yöre neden turistlerin ziyaret ettiği bir yöredir?
  -Sınıf arkadaşlarımız için izlenmek üzere bir duvar rehberi hazırlayabilir miyiz?
  -Turistler için bir turist rehberi planlayabilir miyiz?
  -Köyümüz / kasabamız için inşaat malzemesi rehberi oluşturabilir miyiz?
  -Bu düzenden ve gelişmelerden insanlar nasıl etkilenmekte ve değişmekte?
  -Özel bilimsel ilgiye açık olan bu güzel yerdeki pek çok ziyaretçi orayı nasıl etkiliyor?

Coğrafyanın İçeriği

Coğrafyanın İçeriği
Geleneksel olarak coğrafyanın iki konusu vardır; fiziki çevre ve beşeri çevre. Tablo 5 bu iki ana elemanın unsurlarını göstermekte, Tablo 6 ise bu elemanları daha da genişletmektedir.
Tablo 5: Fiziki ve beşeri çevre elemanları.
Tablo 6, ilköğretim ve ortaöğretim seviyesinde coğrafyanın ana konularının içerisinde hangi terminolojilerin olduğunu ve bunların açıklamalarını göstermektedir. Bu, coğrafyanın içeriğini tarif etmenin tek yolu değildir. Pek çok farklı yollar vardır elbette. Coğrafî konunun sıralamasını yer, konu ve yetenekler üzerinde durarak özel bir yolla, tanımlamak mümkündür.
1980’li yıllar boyunca çevre ile ilgili bilinçlenme coğrafyanın ağırlıklı konusunu, çevre kalitesi ve çevre değişimine doğru çekmiştir (1995’lere kadar). Çünkü, uzman coğrafyacılar çevre ile ilgili uyanışı bir yaşam yeteneği ve yer kavramının kişisel gelişimi için mecburi görmektedirler. Coğrafya fiziki ve beşeri çevre ve bunların birbirleriyle etkileşimi ile ilgili bilimdir. Dolayısıyla çevre ile ilgili konular coğrafyanın ayrılmaz parçasıdır. Bu nedenle coğrafyadan ayrı verilmesi gereken bir unsur değildir.

Coğrafî Beceriler
Harita çalışmaları, coğrafî becerilerin birincisidir. Gerçekten de eğitim dünyasının içinde ve dışında, harita denilince akla coğrafya gelir. Ancak bu düşünce oldukça dar ve dikkatsiz bir bakış açısını yansıtmaktadır. Çünkü harita yapmak, kullanmak ve okumak oldukça önemli ve zorunlu, pek çok alt yetenekleri de içeren bir tecrübeyi gerektirir. Ancak harita çalışması, pek çok coğrafya yeteneğinin sadece bir bölümüdür. Beceriler birincil ve ikincil yetenekler veya direkt veya dolaylı (indirekt) beceriler olarak sınıflandırılabilir.
Birincil veya direkt beceriler, çocukların birinci elden tecrübelerini ya da sınıf içi faaliyetlerle öğrenme veya bilgi toplama, bunu değerlendirme, kanıt ve örnek şekline dönüştürdüğü sınıf dışı aktif öğrenimlerini içerir. Dolaylı veya ikincil becerilerse, öğrencilerin ikinci elden topladıkları bilgileri (örneğin, çeşitli kitaplardan, öğretmenden, televizyon ve radyodan, bilgisayardan vs.) ihtiva eder. Bu yollarla elde edilen bilgi ve verilerin işlenilmesi, analiz edilmesi ve diğer bazı becerileri içeren bir yolla sunulması gerekmektedir. Bu diğer beceriler ise;
* Harita çizmek.
* Yazı yazmak
* Bilgilerin sunulduğu bir diyagram çizmek.
* Grafik çizmek.
* Çalışma ile ilgili akış plânı yapmak.
* Rol oynama etkinliği gerçekleştirmek.
Coğrafî bilgilerin yazı olmayan şekillerde ifadesi (grafik, tablo, diyagram, harita), öğrenciler için iyi bir pratik ve kalıcılık sağlar.

Coğrafî Kelimeler

Her öğrenim konusunun kendine ait bir terminolojisi vardır. Coğrafyanın da her çocuğun konuşmaya başladığında farkına varmadan öğrendiği ve sonradan eğitim yoluyla pekiştirdiği kendine özgü bir dili vardır. Zamanla çocuklar, coğrafi kelimelere tanıdık hâle gelirler ve bunları coğrafî bağlam içinde kullanırlar: ‘yol, harita, dükkân, kasaba, işaret levhası, sıcaklık, nehir, bulut, ülke, ekvator, toprak, çöl, dağ, çevre yolu, taş ocağı’ gibi.
Tablo 7: Fiziki ve beşeri çevre ile ilgili bazı kelime zincirleri.
Öğretmen, kendisinin ve öğrencilerinin kullandığı pek çok günlük kelimenin coğrafî bir yönü olduğunun farkında olursa, öğrencilerin bunları kullanmalarını ve halihazırda olan kelime bilgilerinin gelişimini sağlayabilir. Böylece coğrafya derslerinde, coğrafî kelimelerin devamlılığı ve gelişmesi de sağlanmış olur.
Coğrafyanın içeriği ile bağlantılı bir dizi kelimeyi tanımlamak mümkündür: yurt-ev- çiftlik- köy - konut - banliyö - kasaba - şehir - başkent - yerleşme gibi. Yedi yaşındaki bir çocuk, ev, yurt, çiftlik ve kasabayı kullanabilir, ancak yerleşme gibi bir kelimenin kullanımını daha büyük bir çocuktan beklemek daha mantıklı olur. Onun için coğrafi kelimeleri, öğrencilerin seviyesine göre tespit ederek geliştirmek son derece yararlı olur.
Tablo 7’de ilköğretim ve ortaöğretim seviyesinde çocukların yaşam süreçleri içerisinde karşılaştıkları coğrafî kelime dizinlerinden örnekler verilmiştir. Coğrafî olmak şartıyla, öğrencilerden kendi kelime dizinlerini bulmaları istenebilir. Bu grup içi tartışmalarla da yapılabilir.

Tablo 8: Coğrafi çalışma unsurlarının programı için örnek plan.

Öğrencilerle coğrafi çalışma yaptırılırken, Tablo 8’deki sırayı takip etmek yararlı olur.
[ Sayfa başlangıcı ]


[ Sayfa başlangıcı ]

Sonuç

Her bilim alanında olduğu gibi coğrafya öğretiminde de bazı metotlar vardır. Bu metotlardan birisi de anahtar soru ve anahtar kavramlardan yola çıkarak öğretim yapmaktır. Buna göre coğrafya öğretimi ve öğreniminin amacı veya pratiği şunları kapsar:

• Kavramsal gelişimi sağlamak için anahtar sorular vasıtasıyla öğrenim ve öğretim.
• Fizikî ve beşerî coğrafyanın genel içeriği ve bunların birbirleri ile ilişkileri konusundaki bir farkında oluş.
• Coğrafî becerilerin gelişimi.
• Sorgulama yaklaşımını kullanma.
• Öğrencilerin çalışmalarını ve sorgulama sürecini saha çalışmalarıyla bütünleştirme.
• Öğrencilerin bilgilerini ve coğrafî kelime kullanımlarını geliştirme.
• Konular, yaklaşımlar ve değerlerle, hassasiyet ve açıklıkla ilgilenme
  • • • Kaynaklar:
        Eser: Doç.Dr. Servet KARABAĞ
        ( G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Coğrafya Eğitimi Bölümü )
        Doğanay, H., 1993, Coğrafya’da Metodoloji, Milli Eğitim Bakanlığı, Öğretmen Kitapları Dizisi 187, Ankara.
        Güngördü, E., 1997, Coğrafya’da Öğretim Metodu, İlkeler ve Uygulamalar, (IV. Baskı), Copy Star, Ankara.
        Gregg, S.M.- Leinhardt, G., 1994, ‘Mapping out geography: An example of epistemology and education’ Review of Educational Research, 64 (2).
        Foley, M.-Janikoun, J., 1996, Primary Geography, Stanley Thornes ltd., London.
        Frew, J., 1993, Geography Fieldwork, Nelson, London.
        Sebba, J., 1995, Geography for All, david Fulton Publishers Ltd., London.
        Slater, F., 1993, Learning Through Geography, Indiana University Press, USA.
        Tümertekin, E., 1994, Ekonomik Coğrafya, İst. Üniv. Edeb. Fak. Yay. No. 2926, İstanbul.
        Wiegand, P., 1993, Children and Primary Geography, Cassell, London.
        
        [ Sayfa başlangıcı ]